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我是一株节节草,命中注定不会开花,但我渴望长大,在有阳光和水的沙滩,把绿油油的信念播撒。

中学生思维的发展  

2013-01-21 09:09:57|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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      整个中学阶段,青少年的思维能力迅速地得到发展,抽象思维处于优势地位。但少年期(主要是初中生)和青年初期(主要是高中生)的思维是不同的。在少年期的思维中,抽象逻辑思维虽然开始占优势,可是在很大程度上,还属于经验型,他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。到了高中阶段,由于经常要掌握事物发展的规律和重要的科学理论,要求思维既要有从特殊到一般的归纳过程,也要有从一般到特殊的演绎过程,即既能从具体上升到理论,又能用理论去指导具体的实践,达到抽象与具体的高度统一。这就是以理论作指导来分析综合各种事实材料,并进行抽象和概括的理论型思维。一般认为,初中二年级是中学阶段思维发展的养分期。从初中二年级开始,中学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化,到高中三年级这种转化已经完成,抽象逻辑思维趋向成熟,辩证逻辑思维也得到了发展。在中学阶段,形式逻辑思维的发展水平虽然高于辩证逻辑思维的发展水平,但后者的发展却超过了前者。初一学生已开始掌握辩证思维的各种形式,但水平较低。初三学生处在辩证逻辑思维迅速发展的时期,也是发展的重要转折阶段。高二学生的辩证逻辑思维已开始占优势。他们在实践与学习中,逐步认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一关系,并且全面的、运动变化的、统一的认识问题、分析问题和解决问题的辩证思维开始形成。

     我国心理学工作者曾对中、小学生的字词概念进行过系统的研究。发现中学生理解字词概念存在着明显的年龄特征,同时,不同性质的实验材料,不同的字词概念及不同的测试方法也在很大程度上影响着中学生思维年龄特点的表现。初一学生掌握抽象概念还有一定的困难,特别是对于比较复杂的抽象概念,如社会概念、哲学概念和科学概念,还抓不住其本质的属性,分不清主次的特征。他们的思维在一定程度上还依靠直观的、具体的内容。初二年级是掌握概念的一个转折点。从初二以后,学生能够很好地掌握为他们所理解的一些抽象概念的本质属性,并能逐步地分出主次特征,但对高度抽象、概括而缺乏经验支持的概念,例如哲学概念“物质”,则往往不能正确理解。他们只是将“物质”的概念,与日常生活中,或物理学里接触到的见得着、摸得着、有形状的“物质”混为一谈,而不能理解哲学概念的“物质”是“作用于我们的感官而引起感觉的东西,物质是我们感觉到的客观实在”。到了高中阶段,学生不仅掌握字词概念的数量比初中生多,还能比较正确地对社会概念、哲学概念和科学概念作出科学性的定义。这说明在正常的教学条件下,高中生能够对他们所理解的概念作出比较全面地反映事物本质特征和属性的合乎逻辑的定义。

      通过研究,研究者发现在校青少年在概念分类能力中可分为四级水平:一级水平,不能正确分类,也不能说明分类的依据;二级水平,能够正确分类,但不能确切地说清依据;三级水平,能够正确分类,但不能从本质上说明分类依据;四级水平,能够正确分类,亲能从本质上说明分类依据。研究表明,初中生与高中生的分类水平是有差异的。初中生对所理解的概念分类处于第三级水平向第四级水平过渡的状态中,他们能够对各类概念分类,也能说明理由,但阐述中掺杂着感性经验。高中生对所理解的概念分类时,达到第四级水平的居多,所说明的理由能揭露事物的实质,理论性较强。

研究还表明,组合分析分类的能力是从小学四五年级开始的,但在那个阶段,组合分析的水平是很低的,多数学生还善于组合分析,从而找出重新组合的交结点。从初中二年级起,能够组合分析的学生超过半数,但大部分是二次组合分析。从高中开始,80%以上的学生能对所理解的概念进行组合分析。例如,对动物概念“海豚、鲸、鲨鱼、鳄鱼、蜥蜴、壁虎、虎、豹”,他们就能按海生动物与陆上动物分类,按凶猛动物与非凶猛动物分类,按哺乳类动物与非哺乳类动物分类等等。这样,中学生所掌握的概念,逐步摆脱零散、片断的现象,日益成为有系统的、完整的体系,逐步深入地领会自然规律和社会规律,发展思维的系统整体结构,从而为逐步形成辩证唯物主义世界观准备了条件。

     研究者还发现了中学生对谚语和成语等一些复杂概念的理解程度及其发展特点。例如,把十个成语典故用白话呈现给被试,让被试解词并造句,从中发现中学生理解成语的水平可分为三级:第一级水平完全停留在了解故事具体情节和对词的表面理解上。例如,“朝三暮四”,是指猴子吃橡树子,早上三粒,晚上四粒。第二级水平是受具体经验的局限而作接近本质的形象理解。例如,“朝三暮四”,是指自己欺骗自己,自作聪明。第三级水平是摆脱故事具体情节和生活经验,充分领会成语的隐义或转义。例如,“朝三暮四”,原意是以诈术来欺骗人,后来用来比喻那些反复无常的人。研究指出,如果在正常的教学条件下,初一年级学生以第二级水平居多,初二为过渡阶段,初三以上各年级学生,大部分被试都达到第三级水平,即能理解形象材料的复杂字词概念或判断的实质。

      对中国23个省、市、自治区在校青少年掌握和运用形式逻辑推理的调查研究发现,青少年的形式逻辑思维发展的特点为:从初中一年级起,学生就开始具备各种推理能力和运用推理能力,但初中学生,特别是初一学生的逻辑推理的自觉性还不是很高的。他们对于一些感性材料,往往能很好地进行推理;而对于一些比较抽象功困难的材料,就常常有瞎猜乱碰或违反逻辑的情况。教师和家长的任务在于从初中生的实际出发,引导他们逐步学会自觉地、独立地对现实材料进行分析、综合、判断、推理,并及时纠正他们不合逻辑和论断。高中学生在正常的教学条件下,那种自觉地进行恰当的、合乎逻辑的推理能力在不断局长,抽象概括性、逻辑条理性也在不断提高。他们开始看到了特殊和一般、归纳和演绎、类比和对比、理论和实践的关系,于是从特殊到一般的广泛的概括能力,从一般到特殊的具体化的能力都获得了较迅速的发展。所有这些,为高中生辩证思维的初步发展,为他们思维能力的成熟奠定了良好的基础。教师和家长的任务在于抓好他们成熟前推理能力的培养,促进逻辑推理的各种形式的全面而良好的发展。

     J.皮亚杰的二元命题分析研究认为,中学阶段,尽管学生还没有意识到上述这些变化系统的存在,但他们已经运用这些形式运算结构来解决所面临的逻辑课题,诸如组合、包含、比例、排除、概率、因素分析等等。了解和掌握上述的全部关系就是成熟。皮亚杰通过研究指出,8—12岁儿童只是偶然的找到各因素之间的关系;但12—15岁的儿童,在试验几次后,就能把所有可能的因素都组织起来,并的计划地进行实验;15岁之后,能了解和掌握上述二元命题的16个组合式,进入思维成熟阶段。

      我国心理学工作者对中学生运算能力的研究结果表明,首先,中学生运算思维能力属于逻辑抽象思维阶段。尽管思维能力的几个方面的发展有所先后,但总的趋势是一致的。初一学生的运算能力与小学四五年级学生有类似之处,处于形象—抽象逻辑思维;高一与高二学生的运算能力的抽象思维,处在由经验型水平向理论型水平的急剧转化的时期。其次,从概括能力、空间想象能力、命题能力和推理能力等四项指标来看,初二年级是逻辑抽象思维的新的“起步”,是中学阶段运算思维的质变时期,是这个阶段的关键时期;高一年级是逻辑抽象思维阶段中趋于“初步定型”的时期,高二之后在运算思维的质上与高二并无区别,可见高中以后,中学生的运算思维走向成熟。再次,运算思维能力的四个方面——数学概括能力、命题能力、空间想象能力和推理证明能力的发展情况是有差异的,每个年龄(年级)组里学生能力的个体差异也是十分明显的,因此,数学教学中的因材施教显得十分重要。

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